深耕课堂，携手共进——新进语文教师磨课工作总结

新学期伊始，三位新进语文教师积极响应学校提升教师教学能力号召，以“深耕课堂，互助成长”为目标，围绕古典诗词教学展开磨课实践。宋佳琪、马萌珊、李珍珍三位老师分别以杜甫《蜀相》、陶渊明《饮酒（其四）》和李商隐《锦瑟》为授课内容，通过反复试讲、集体研讨与反思改进，在提升教学能力的同时，也凝聚起团队协作、追求卓越的力量。

一、课堂实践：以诗为媒，各展风采

宋佳琪老师在讲解《蜀相》的四联

宋佳琪老师《蜀相》教学以“家国情怀与生命境界”为主线，通过对比杜甫入蜀前后诗风变化，引导学生理解“出师未捷身先死”的悲壮与坚守。课堂采用“情境还原法”，以成都武侯祠纪录片为切入点，结合“三顾茅庐”“白帝托孤”等历史事件，帮助学生构建诗人与时代的关联。

马萌珊老师在拓展“和陶诗”的相关知识

马萌珊老师《饮酒（其四）》教学聚焦陶渊明的“自然哲学”，通过“飞鸟”“孤松”意象的拆解，探讨诗人归隐田园的精神内核。课堂设置“沉浸式诵读”环节，让学生闭目聆听古琴伴奏的朗诵，感悟“心远地自偏”的超然境界。

李珍珍老师在追溯《锦瑟》创作的根源

李珍珍老师《锦瑟》教学以“朦胧之美与人生迷思”为切口，运用“意象拼图法”梳理“锦瑟”“沧海月明”等意象的多重象征意义，并引入王国维“人生三境界”理论，引导学生辩证看待李商隐“无题诗”中的生命追问。

二、教学反思：以思促改，精益求精

通过交叉听课与集体评课，我们总结出以下经验与改进方向：

1、教学亮点

文史融合的深度：三位教师均注重历史背景与文学审美的结合（如宋老师引《三国志》注解诸葛亮形象，马老师结合魏晋门阀制度解读陶渊明归隐），增强了课堂的思想厚度。

学生主体性凸显：李珍珍老师设计“我为《锦瑟》配插图”活动，鼓励学生用绘画表达诗意理解；马萌珊老师通过“陶渊明朋友圈”虚拟互动，激发学生想象，均体现了“以学定教”理念。

2、改进建议

课堂节奏的精准把控：宋佳琪老师的文史拓展稍显冗长，导致核心诗句品析时间不足。建议采用“课前预习+课堂精讲”模式，将背景资料制作成微课供学生课前自学。

讨论深度的阶梯设计：马萌珊老师的开放式提问（如“陶渊明是否逃避现实”）易使讨论流于表面。可设计“事实—观点—价值”分层问题链，例如先梳理诗中意象，再对比《归园田居》不同心境，最后探讨“隐逸精神的当代意义”。

现代共鸣点的挖掘：李珍珍老师对“此情可待成追忆”的解读偏重古典语境，可关联青春文学、影视作品中的“遗憾美学”，拉近学生与古典诗歌的情感距离。

三、未来展望：以研为舟，乘风破浪

经过两个月的磨课实践，我们深刻体会到教学不仅是知识的传递，更是生命的对话。展望未来，我们将努力践行三项承诺：

构建学习共同体：定期开展“古典与当代”主题教学沙龙，邀请各学院教师跨界研讨；

创新评价方式：设计“诗歌疗愈日记”“城市诗词地图”等实践作业，让语文学习走出课堂；

深耕教学科研：以本学期磨课案例为基础，钻研“新文科背景下古典诗词沉浸式教学研究”课题，推动教学成果转化。

三尺讲台，亦是星火燎原之地。我们三位青年教师将以此次磨课为起点，永葆“归零心态”与“攀登姿态”，在古典文学的瀚海中追寻教育之光，以青春之我书写大学语文教学的新篇章。